Recursos dispoñibles para os trastornos do desenvolvemento e as dificultades de aprendizaxe
Explorar a conexión entre os trastornos do desenvolvemento e as dificultades de aprendizaxe e o seu impacto na educación e as habilidades sociais.
Introdución aos trastornos do desenvolvemento
Cando se fala de discapacidades, xa sexan de saúde ou enfermidades, moitos profesionais sanitarios teñen que pensar en dúas linguas cruciais para o individuo que están a avaliar. Unha é a lingua de primeira persoa e a outra é a lingua de identidade. Na linguaxe de primeira persoa, refírese a como unha persoa dá máis importancia ao individuo e á súa singularidade. Isto implica persoas novas e maiores con TDAH ou síndrome de Down. Isto compárase coa linguaxe de identidade, que a miúdo destaca o trastorno ou a enfermidade máis que o individuo (por exemplo, un neno autista). O obxectivo que pretenden moitos profesionais sanitarios cando tratan a persoas con discapacidade ou trastornos do desenvolvemento é utilizar unha terminoloxía respectuosa para reducir o estigma social, os prexuízos e a discriminación.
Moitos mozos avalían as súas habilidades cognitivas e sociais ao ingresar e progresar na escola. Estas avaliacións ás veces indican que un individuo novo ou nenos poden necesitar axuda especial con calquera idioma ou para aprender a interactuar cos demais. A avaliación e o diagnóstico son os primeiros pasos para proporcionar a moitas persoas as ferramentas e os recursos necesarios para funcionar. Non obstante, tamén hai importantes implicacións sociais en canto ao diagnóstico e etiquetaxe. Moitos provedores de coidados de saúde deben considerar que calquera persoa, nova ou anciá, pode ser diagnosticada erróneamente. Unha vez que a persoa recibe a etiqueta de diagnóstico, o individuo e quen está na vida da persoa ten que interpretar as accións da persoa a través desa etiqueta. Por exemplo, se un neno foi diagnosticado erróneamente como con discapacidade de aprendizaxe, pode influír no autoconcepto do neno. Pode deberse a dificultades na escola que fan que os nenos teñan problemas no seu nivel académico. Esta profecía autocumplida fai que actúen deste xeito, facendo que a xente prevexa o que sucederá. Os profesionais sanitarios deben prestar atención ao poder das etiquetas e aplicalas con precisión á hora de avaliar aos pacientes.
Tamén é importante ter en conta que as dificultades das persoas poden cambiar co paso do tempo. Un exemplo sería un neno que ten problemas na escola que poden mellorar despois ou chegar a ser adulto onde estes problemas xa non son relevantes. Esa persoa, con todo, aínda terá unha etiqueta por ter unha discapacidade de aprendizaxe. Aínda que é bastante común que os nenos e os mozos teñan comportamentos anormais, os profesionais sanitarios deben recoñecer que a distinción entre comportamento anormal/atípico e normal/típico non sempre está clara. Ao avaliar as dificultades de aprendizaxe, o diagnóstico erróneo pode ser máis preocupante.
No que se refire ao diagnóstico de discapacidade do desenvolvemento, é necesario que un pediatra, psicólogo, psiquiatra ou outro profesional acreditado avalie un neno por unha discapacidade do desenvolvemento, xa que hai moitos factores a ter en conta. Moitos comportamentos comúns nos nenos, como as rabietas, ser excesivamente activos, ser tímidos, etc., poden ser malinterpretados como un trastorno do comportamento como o TDAH (trastorno por déficit de atención/hiperactividade). Polo tanto, os profesionais adestrados utilizan varias avaliacións ou cuestionarios cubertos polos pais e os profesores xunto coas observacións presenciais e a historia do caso antes do diagnóstico.
Trastornos do espectro autista
Como un trastorno común do desenvolvemento, o trastorno do espectro do autismo (TEA) pode afectar a varias áreas do desenvolvemento, como a comunicación e o comportamento, en moitas persoas. O espectro é amplo e varía dunha persoa a outra. Nos Estados Unidos, estímase que preto de 1 de cada 36 nenos ou individuos foi diagnosticado con autismo, cubrindo unha gran variedade de habilidades e expresión de síntomas entre un funcionamento alto e baixo. O TEA caracterízase por unha comunicación social inadecuada para a idade e prexudicada e pode ter unha interacción complexa entre factores xenéticos, epixenéticos e ambientais asociados á disfunción cerebral. (Mukherjee, 2017) Cando se trata de habilidades sociais e de comunicación, o TEA pode afectar as habilidades lingüísticas dunha persoa xa que pode chegar a ser difícil. Unha persoa dentro do espectro autista pode responder a unha pregunta repetindo a pregunta, pode non responder adecuadamente ou non comunicarse en absoluto. Algúns síntomas dun individuo dentro do espectro do autismo poden ser a sensibilidade ao tacto, ao son ou á estimulación visual. As persoas con autismo adoitan ver o mundo de forma diferente e aprenden de formas únicas mentres prefiren as rutinas e poden molestarse cando se alteran as rutinas. Por exemplo, mover mobles ou cambiar o horario diario pode ser moi molesto.
Non hai unha única causa coñecida do autismo, aínda que as investigacións indicaron un posible vínculo xenético. Isto podería deberse aos intrincados mecanismos neurobiolóxicos que se correlacionan co sistema inmunitario e a neuroinflamación, causando conectividade funcional atípica e alteracións dos neurotransmisores. (Rajabi et al., 2024) Afortunadamente, existen enfoques holísticos para reducir os síntomas do autismo para axudar a mellorar a calidade de vida dunha persoa dentro do espectro.
Tratamentos holísticos para persoas dentro do espectro do autismo
Cando se trata de enfoques de tratamento holístico para persoas con autismo, poden variar segundo o individuo sen afectar os seus problemas sensoriais. As actividades físicas e o adestramento de habilidades motrices poden axudar á súa mobilidade e mellorar o rendemento do movemento. (Shahane et al., 2024) Ademais, os individuos do espectro autista poderían estar lidando cunha sensibilidade anormal e dificultades gastrointestinais que poden causar numerosos síntomas similares á dor no corpo. Incorporar e permitir que os individuos autistas proben alimentos antiinflamatorios e prebióticos pode axudar a mellorar os síntomas asociados ao TEA ao tempo que reduce os efectos inflamatorios nos seus corpos. (Sivamaruthi et al., 2020)
Que son as discapacidades de aprendizaxe?
Cando unha persoa, tanto nova como maior, ten unha discapacidade intelectual ou unha discapacidade do desenvolvemento intelectual, pode ter un deterioro significativo no funcionamento intelectual e adaptativo. Isto, á súa vez, xeralmente dá como resultado un coeficiente intelectual (cociente de intelixencia) inferior a 70, que é dous estándares por debaixo da mediana. Isto provoca déficits dentro de dúas ou máis condutas adaptativas que afectan á vida xeral diaria, facendo que aprendan lentamente en todas as áreas de aprendizaxe. Isto coñécese como dificultades de aprendizaxe.
Unha discapacidade de aprendizaxe (LD) é un deterioro específico da aprendizaxe académica que interfire cun aspecto particular do traballo escolar e reduce significativamente o rendemento educativo dunha persoa. Pódese mostrar como unha gran discrepancia entre a capacidade dunha persoa e algunhas características de logro, o que fai que se atrasen en varias áreas académicas. Moitas persoas adoitan confundir a diferenza entre un problema de aprendizaxe e unha discapacidade de aprendizaxe, xa que un problema de aprendizaxe deriva de discapacidades físicas, sensoriais ou motrices ou de discapacidade intelectual xeneralizada.
Dislexia
A dislexia, unha das dificultades de aprendizaxe máis prevalentes, caracterízase polas dificultades para ler; fundamentalmente, moitos disléxicos loitan por aprender a decodificar e deletrear palabras e dominar a representación fonolóxica. En 2020, Snowling et al. Isto débese a unha serie de alteracións anatómicas no cerebro que prexudican a capacidade do cerebro para integrar datos de varias RSN (redes de estado de repouso), polo que diminúe a súa neuroplasticidade. (Munzer e outros, 2020) Os expertos en lectura úsanse en varias terapias para axudar a abordar as rexións problemáticas do paciente.
Disgrafia
Unha deficiencia da escritura que adoita estar relacionada coa dislexia é a disgrafía. A palabra úsase a miúdo para referirse a todas as anormalidades da linguaxe escrita. A disgrafía fonolóxica e a disgrafía ortográfica son as dúas formas de disgrafía. Cando alguén ten disgrafía fonolóxica, é incapaz de escribir palabras utilizando os seus fonemas. Pola contra, aqueles con disgrafía ortográfica son capaces de deletrear palabras que se escriben de forma consistente pero non esporádicamente. Ao escribir con bolígrafo ou lapis, algunhas persoas con disgrafía poden ter problemas para controlar os seus movementos e producir letras.
Discalculia
Unha especie de discapacidade relacionada coas matemáticas coñecida como discalculia caracterízase por dificultades para aprender conceptos relacionados coas matemáticas (incluíndo a cantidade, o valor posicional e o tempo), lembrar información relacionada coas matemáticas e comprender como se estruturan os problemas en papel. Isto, á súa vez, leva a que moitas persoas na escola teñan malas experiencias e fracasen constantemente nas tarefas de matemáticas, o que xera ansiedade por falla e baixa a autoestima. En 2019, Haberstroh e Schulte-Korne Cando traballan con números, isto leva a problemas coa memoria de traballo. Os lóbulos parietais máis pequenos e menos activos poden ser a causa diso, o que explicaría os patróns pouco habituais do rendemento cognitivo matemático. Dowker (2024)
Optimizando o teu vídeo de benestar
Trastorno de déficit de atención / hiperactividade (ADHD)
Unha persoa con trastorno por déficit de atención/hiperactividade (TDAH) ten dificultades tanto coas habilidades cognitivas como físicas. As estruturas cerebrais máis pequenas poden levar a patróns de comportamento impulsivo, hiperactivo e desatento, que poden alterar os neurotransmisores e perturbar a función normal do cerebro. (O cerebro e o TDAH, 2017)
Os seguintes son algúns indicios de falta de atención:
Dificultade e evitación da tarefa
Non atendendo ás indicacións
Organizarse mal
Distraerse facilmente e non prestar suficiente atención aos detalles
Ignorancia.
Os movementos excesivos son un selo distintivo da hiperactividade no TDAH, incluíndo:
Incerto
Tendo dificultades para permanecer quieto
Cando non sexa aceptable, correr e subir sobre obxectos
difuminando as respostas
Problemas de espera
perturbar e invadir o espazo alleo.
Os adultos ou nenos enérxicos adoitan parecer ruidosos. Teñen dificultades sociais e intelectuais como consecuencia diso ao longo da súa vida. Os que teñen TDAH teñen máis probabilidades de obter malas notas, de ter un mal rendemento nas probas estandarizadas, de ser expulsados con máis frecuencia e de abandonar a escola durante o curso académico que os seus compañeiros sen TDAH.
Causas do TDAH
Numerosos estudos de xemelgos e familiares suxiren que a herdanza é un factor importante no desenvolvemento do TDAH. Segundo varios estudos, o xénero, a exposición a variables ambientais e o diagnóstico dun subtipo de TDAH poden funcionar como modificadores do desenvolvemento do TDAH. (Gizer e outros, 2009) Crese que a modulación do neurotransmisor dopamina é un dos xenes particulares implicados no TDAH. Os estudos de imaxes cerebrais mostraron anomalías nos lóbulos frontais, unha parte do cerebro onde abunda a dopamina, en persoas con TDAH. Ao realizar actividades mentais, aqueles con TDAH terán unha diminución da actividade cerebral frontal xa que o lóbulo frontal regula o comportamento. Así, parte do comportamento hiperactivo e incontrolable asociado ao TDAH pode explicarse por anomalías nesta área.
Suxeriuse que algúns elementos ambientais, como o azucre e os colorantes artificiais, poden facer que as persoas sexan máis hiperactivas. Por este motivo, moitas persoas optan por cortalos para diminuír os síntomas do TDAH. Non obstante, unha serie de investigacións compararon os efectos da exposición ao fume do cigarro no desenvolvemento de síntomas graves de TDAH no feto. (Linnet e outros, 2003)
Tratamento do TDAH
A terapia máis popular para o TDAH é a medicación estimulante, mentres que as terapias non cirúrxicas e as modificacións do estilo de vida tamén poden axudar a diminuír os síntomas. Aínda que moitas persoas cren que o uso de medicamentos estimulantes é contraditorio, pode axudar ás persoas con TDAH a concentrarse activando os lóbulos prefrontais e frontais non desenvolvidos do cerebro. En consecuencia, isto axuda a xestionar os impactos adversos do TDAH.
As funcións cognitivas e motrices poden mellorarse mediante o exercicio físico e as terapias non farmacéuticas. Jansen & Ziereis (2015) Simultaneamente, a terapia cognitivo-conductual é un tratamento popular non cirúrxico que pode axudar ás persoas a ser conscientes dos seus patróns de pensamento e cambialos de negativos a positivos. Como parte do seu enfoque de tratamento, moitos expertos médicos poden combinar a TCC con medicamentos. É máis vantaxoso porque o fármaco facilita o cambio de comportamento máis rápido, o que acelera o proceso de aprendizaxe para cambios de comportamento a longo prazo mediante a terapia cognitivo-conductual. As persoas con trastornos do desenvolvemento e problemas de aprendizaxe poden ter un plan de tratamento personalizado para mellorar a súa calidade de vida no seu camiño cara á saúde e o benestar, implementando pequenos axustes e empregando unha variedade de opcións terapéuticas.
Clínica de Medicina Funcional e Médica de Lesións
Asociámonos con provedores médicos certificados que comprenden a importancia dos diversos efectos dos trastornos do desenvolvemento e das dificultades de aprendizaxe que afectan ao corpo. Ao facer preguntas importantes aos nosos provedores médicos asociados, aconsellamos aos pacientes que implementen pequenos cambios na súa rutina diaria para reducir os síntomas que afectan ao seu corpo. O doutor Alex Jimenez, DC, contempla esta información como un servizo académico. retratação.
References
O TDAH e o cerebro. (2017). Academia Americana de Psiquiatría Infantil e Adolescente. www.aacap.org/AACAP/Families_and_Youth/Facts_for_Families/FFF-Guide/ADHD_and_the_Brain-121.aspx
Dowker, A. (2024). Discalculia do desenvolvemento en relación coas diferenzas individuais nas habilidades matemáticas. Infantil (Basilea), 11(6). doi.org/10.3390/children11060623
Gizer, IR, Ficks, C. e Waldman, ID (2009). Estudos xenéticos candidatos do TDAH: unha revisión metaanalítica. Hum Genet, 126(1), 51-90. doi.org/10.1007/s00439-009-0694-x
Haberstroh, S. e Schulte-Korne, G. (2019). Diagnóstico e tratamento da discalculia. Dtsch Arztebl Int, 116(7), 107-114. doi.org/10.3238/arztebl.2019.0107
Linnet, KM, Dalsgaard, S., Obel, C., Wisborg, K., Henriksen, TB, Rodríguez, A., Kotimaa, A., Moilanen, I., Thomsen, PH, Olsen, J. e Jarvelin, MR (2003). Factores de estilo de vida materno no risco do embarazo de trastorno por déficit de atención e hiperactividade e comportamentos asociados: revisión da evidencia actual. Am J Psiquiatría, 160(6), 1028-1040. doi.org/10.1176/appi.ajp.160.6.1028
Mukherjee, SB (2017). Trastornos do espectro do autismo: diagnóstico e xestión. Indian J Pediatr, 84(4), 307-314. doi.org/10.1007/s12098-016-2272-2
Munzer, T., Hussain, K. e Soares, N. (2020). Dislexia: neurobioloxía, características clínicas, avaliación e manexo. Transl Pediatr, 9(Suppl 1), S36-S45. doi.org/10.21037/tp.2019.09.07
Rajabi, P., Noori, AS e Sargolzaei, J. (2024). Trastorno do espectro autista e varios mecanismos detrás del. Pharmacol Biochem Behav, 245, 173887. doi.org/10.1016/j.pbb.2024.173887
Shahane, V., Kilyk, A. e Srinivasan, SM (2024). Efectos da actividade física e as intervencións baseadas no exercicio en adultos novos con trastorno do espectro autista: unha revisión sistemática. Autismo, 28(2), 276-300. doi.org/10.1177/13623613231169058
Sivamaruthi, BS, Suganthy, N., Kesika, P. e Chaiyasut, C. (2020). O papel do microbioma, os suplementos dietéticos e os probióticos no trastorno do espectro do autismo. Int J Environ Res Public Health, 17(8). doi.org/10.3390/ijerph17082647
Snowling, MJ, Hulme, C. e Nation, K. (2020). Definición e comprensión da dislexia: pasado, presente e futuro. Oxf Rev Educ, 46(4), 501-513. doi.org/10.1080/03054985.2020.1765756
Ziereis, S. e Jansen, P. (2015). Efectos da actividade física sobre a función executiva e o rendemento motor en nenos con TDAH. Res Dev Disabil, 38, 181-191. doi.org/10.1016/j.ridd.2014.12.005
Quiropráctica para nenos diagnosticados con TDAH
